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2 Oct, 2012

Der Zunehmende Mond - Gomer Edwin Evans - The Best Of Gomer Edwin Evans

In contrast, the experimental design of medical research is based on the comparison of central tendencies and standard deviations, which means that the individuality of each patient is lost in statistical generalities.

If this research design is used in education, the individualities of different students also disappear. It is interesting to note that in medical research one is aware of this problem. EBP in medicine does not mean merely looking for the general effectiveness of different medicines as reported in available data bases. Such research results must always be related to the actual case at hand, because there may be important contra indications. This point seems to be lost when EBP is transported into education.

It is in the contemplation of the individual case that the concepts of the relevant knowledge base give support and potential insight. Hence, the experimental designs of evidence-based evaluations can never replace educational theory. Finally, the idea of teaching as effective intervention based on technical know-how goes against the grain of Waldorf education, where teaching is primarily an art and the teacher an artist more than a technician.

But the rationale of the technician is by and large very different from that of the artist, the internal relation between means and ends mentioned above being perhaps the most salient characteristic of artistic but not of technical work. Compared to all the evaluations, assessments and other studies made on public schools, research on Waldorf schools is scarce indeed.

The authors note that empirical studies show mostly positive results for the Waldorf schools. Surveys show that Waldorf students in general display high learning motivation, good social-emotional development and fairly good learning outcomes at least in the upper grades.

Alumni surveys show that a large part goes into higher education more than expected when social backgrounds are considered ; that they do well in the labour market even in times of un- employment ; that they have wide interests in social, political and cultural matters; and that they even have better health than the population in general.

However, almost all of the studies showing these results lack systematic causal analyses and comparisons with other school forms.

It is still an open question how much of these positive results depend on the forms of pedagogy Waldorf students have been subject to, and how much depend on external factors, such as the family environment and other influences of a micro-social character.

Such questions demand rather sophisticated methods of measurement and statistical analyses. And yet, one may add, the outcome of such research often does not give completely unambiguous answers.

Helsper et al. The idea of a class teacher is, or has been until recently, of fundamental importance to Waldorf education. Of special interest to Helsper et al. The younger the children the more close or intimate the relation can be. At puberty a more respectful distance should take over. To study this question empirically, the researchers used an ethnographic approach involving a close study of 11 teacher-student relations with three teachers from three different Waldorf schools.

All the students were in grade 8, that is, at the age in which the teacher-student relation should have changed. The researchers found it especially difficult for the teachers to be flexible enough to change their relation to the students over the years. For instance, it is fairly easy to establish an intimate relation to the children in the lower grades but it may then be difficult to let go of this attitude when they grow older.

However, the whole study also raises the question whether the notion of a beloved authority is meant to be realized as a general fact in all Waldorf schools, or whether it is an ideal to be strived for, a guiding principle.

Of course, the more students love their teachers the better, and this goes not only for Waldorf schools. On the other hand, ideals are like the stars; they offer support for navigation only as long as they remain in the sky.

Hence, it is questionable whether ideals or regulative principles of this kind should be made the object of empirical evaluations. If they are evaluated, the conclusions drawn must be well considered.

What is commonly taken as focus for evaluation is the aim or expected outcome of the specific educational process. This is another example of something extremely hard to evaluate empirically. Could one imagine a personality test measuring the degree of individual freedom? However, there may be more indirect approaches. For Steiner, freedom belonged primarily to the life of thought. Post- formal features of cognition identified by adult developmental psychologists include complexity, construct-awareness, creativity, dialectics, dialogue, holism, imagination, paradox, reflexivity, spirituality, values and wisdom Cartwright ; Cook-Greuter ; Kohlberg ; Labouvie-Vief ; Riegel It could be argued that a certain freedom of thinking is needed in order for such qualities to manifest.

It would therefore be interesting to apply tests of post- formal thinking to former Waldorf students and to compare the results to those of the general adult population. If such a study also included other relevant bio- graphical data a statistical analysis of regression could possibly reveal how much of the results were due to pedagogical factors.

Hence, appropriate evaluations could focus on individual development, which in terms of methods means longitudinal or cohort studies. A small example of a cohort study was part of the Swedish evaluation of Waldorf schools reported in Dahlin Comparing the difference between Waldorf students in grade 9 and 12 on a number of questions concerning attitudes and behaviours related to Social Studies and social and moral engagement, the results showed a positive increase on all issues see Table 1 below.

In contrast, answers to the same questions obtained from students in the same grades in municipal schools showed mostly a negative difference between the grades.

Admittedly, this evidence is not conclusive and this study also lacked possibilities of statistical analyses indicating causal factors. Nevertheless, the example points out the direction in which appropriate evaluations could be undertaken. Per cent within respective grade and school form. However, the main part of the study from which this example is taken was based on another approach to evaluation and assessment, the so called responsive evaluation model.

This model was introduced by Stake for the purpose of assessing abilities in practical and aesthetic fields, in which there is typically a lack of one-and-only correct answers. The model focuses on creative and unforeseen solutions to problems. The three abilities have some affinity with three of the four aspects of morality described by Mayhew and King , p.

To identify and explain a social problem have to do with moral sensitivity; to propose solutions have to do with moral reasoning, and to give reasons for the proposed solution is similar to moral motivation. The questionnaire consisted of two tasks that dealt with current social and moral problems of a dilemmatic character.

Thus, the dilemmas presented were not of the imagined type, like those used by Kohlberg in his studies of moral development, but real events reported in the daily press. There was a picture with each task that related to the problem. The pictures were deliberately ambiguous, so that the students were able to make their own interpretations of the real problem, and to pose their own questions around it. The first task was related to the problem of hostility towards immigrants.

The explicit questions the students were given for this task dealt with:. The second task in the evaluation questionnaire was connected to an issue that is of growing social relevance as the result of the development of biotechnology. The picture showed a foetus in the womb. The caption said:. A group of researchers at Huddinge Hospital outside Stockholm applied in spring for permission to do medical experiments on a living foetus in the womb.

This would however only be performed on foetuses that were to be aborted. The open questions were virtually the same as those for the first task. In addition to these two tasks the questionnaire also included a number of questions in a more conventional format with fixed answers on a 5- graded scale, such as those displayed in Table 1.

Since the responsive evaluation model has no predefined categories of correct answers, responses have to be analysed qualitatively, generating categories of answers inductively.

In a second step, the relative frequencies of these categories can be established. As the samples of Waldorf and municipal school students in this study involved several hundred respondents, the qualitative analysis of all these responses demanded considerable work.

The results were a large number of categories, which would exceed the limits of this article to describe. Let it suffice to give a few impressions of what kind of results may be had from this kind of evaluation approach.

In grade 9 in particular, Waldorf students were much less prone to suggest the law enforcement solutions see Table 2 below. Table 2: Suggestions how to solve the problem identified in the first assessment task. Percent within each grade. Especially grade 12 Waldorf students were much less prone to suggest stricter laws or to forbid such experiments altogether see Table 3.

Instead they seemed to leave it up to the mother or the parents to decide. The tendencies to trust less in laws and law enforcement but more in solidarity, civil courage and individual choice are in accord with the moral ethos of Waldorf education, with its emphasis on individuality and freedom.

However the question remains how much of this is due to the forms of pedagogical practice in Waldorf schools and how much to family and other micro-social influences. On the other hand it may be argued that ultimately this question does not really matter. The important thing is that parents who agree with the ethos of Waldorf education should be able to put their children in Waldorf schools, so that home and school mutually support each other.

If Waldorf schools did not exist, parents holding these values would find it much harder to endorse them and transmit them to their children. Table 3: Suggestions how to solve the problem identified in the second assessment task.

The purpose of this article was to elucidate the question whether there are assessment and evaluation methods particularly appropriate for Waldorf education. Second, there is the general question of what outcomes can be assessed in a valid way, considering that all knowledge is related and that the educational process and its outcome are internally related. Third, one should be aware that the idea of evidence-based educational practice is hard to reconcile with the Waldorf notion of teaching as an art and the teacher as a creative artist.

Fourth, one could consider the particular aims of Waldorf education, such as individual freedom and all-round human development. Such aims are best evaluated in follow-up studies of former Waldorf students. Finally, the suitability of the responsive evaluation model for studying original and creative solutions to complex and contextualised real life problems could be con- templated as particularly appropriate for assessing the learning outcomes of Waldorf education.

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Das soll in der Folge an einem Beispiel gezeigt werden. Dann sollen einige konkrete Beispiele aus der Werkstatt von E. Sie ist das einzige der uns mitgegebenen Ausdrucksmittel, das unser Erziehungssystem mit Nachdruck ausbildet.

Odenthal , S. Winnicott nach Odenthal , S. Als solche ist sie Vorstufe begrifflich gefasster Erkenntnis. Beiden Seh-Arten entsprechen unterschiedliche Formen des Symbolisierens. Meyer-Drawe , S. Der Einspruch besagt, dass es ein Denken gibt, welches in toten Begriffen verendet, weil es sich abgekappt hat von dem Mitempfinden mit lebendigen Prozessen. Das liest sich beispielsweise bei Krokus und Tulpe so:.

Am bekanntesten ist der Echte Safran Crocus sativus. Der Leser sieht sich auch in den unbefangenen Gebrauch botanischer Fachtermi- ni hineingezogen.

Bei aller Verschiedenheit ist diesen Formen eines gemeinsam. Grad der Entfaltung. Am deutlichsten ist das bei den Zwiebelpflanzen. Die Pflanzenbildung ist ganz verhalten. Ernst Cassirer hat zwei unterschiedliche Arten der Weltzuwendung unter- schieden: Der einen erscheint die Welt unter dem Primat der Dingwahrnehmung: als distanziert beobachtbarer und handhabbarer Sachverhalt.

Sein Spross ist weitgehend in einer Knolle aufgestaut. Es erscheint eine geschehensneutrale, eine ortsneutrale, eine gestaltneutrale Pflanze mit fixen Dauermerkmalen. Das zeigt der Kontrast zum Krokus. Zum Winter hatte sich das Leben in der Knospe konzentriert, d.

Dies alles zeigt eine Verwandtschaft zum Krokus. Denn auch der Krokus steht wie am Beginn der Entfaltung. Auch er wendet sich ganz zur Ferne. Sein Spross ist weitgehend in der Knolle gestaut.

Cassirer, Ernst : Zur Logik der Kulturwissenschaften. Darmstadt: Wissenschaft- liche Buchgesellschaft. Skizze einer physio- gnomischen Naturerkenntnis.

Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben. Diesseits von Allmacht und Ohnmacht des Ich. Kritische Studienausgabe. In: Psyche, H. Heidelberg: Springer. Wesentlich zu nennen sind hier die aus seiner. Eine ernsthafte erzie- hungswissenschaftliche Auseinandersetzung scheitere daher an der Unwissen- schaftlichkeit der Anthroposophie.

Rudolf Steiner kommt das bis heute auch in akademischen Kreisen unbestrittene Verdienst zu, Goethes naturwissenschaftliche Schriften und wissenschaftstheore- tische Reflexionen erstmalig kommentiert und in geschlossener Form im Rah- men der so genannten Sophienausgabe herausgegeben und damit neben dem.

Dichter Goethe erstmalig auch den Naturwissenschaftler der Nachwelt bekannt gemacht zu haben. Schau alle Wirkenskraft und Samen Und tu nicht mehr in Worten kramen. Sein Erkenntnisstreben ist demnach darauf ausgerichtet, zu einer Letzt- oder Wesenserkenntnis vorzudringen. Faust verzweifelt daran, dass sein eigentliches Erkenntnisanliegen nicht befrie- digt werden kann.

Diese Einsicht stimmt mit einer wesentlichen Erkenntnis der Philosophie des Goethe und Kant kommen zu der identischen Einsicht, dass das menschliche Erkennen ungeeignet ist, zu einem Grund der Dinge vorzudringen. Introspektion seine Bewusstseinsphilosophie weiter zu entwickeln, sucht Faust nach anderen Wegen, um seinen Wissensdurst zu stillen:. Er stellt sich wie folgt dar:.

Faust ist begeistert von dieser Begegnung. Er sieht sich am Ziel seiner Erkennt- nissehnsucht:. II, S. Goethe anerkennt demnach, dass Kant auf die Bedingtheit des Erkennens auf- merksam gemacht hat. Goethe strebt eine Objekterkenntnis an.

Hierin kommt Goethes Credo zum Ausdruck, dass der Mensch mit den Gesetzen des Seins in einen unmittelbaren erkennenden Austausch treten kann. Bei Ernst von Glasersfeld , S. Erkenntnisleistungen sind allein Abbildungen der subjektiven Erkenntnisbedingungen, die den Wert haben, ggf.

Goethes Wissens- und Erkenntnisbegriff ist anders orientiert. Programmatisch formuliert er das Ideal seines Forschens wie folgt:. Dieses Erkenntnisideal hat verschiedene Implikationen. Zum einen weist Goethe dem Anschauen bzw.

Dies bedeutet, dass das Erkennen eine nicht nur epistemologische, sondern auch eine ontologische Stellung einnimmt. Es stellt sich die Frage, wie ein so hoher Erkenntnisanspruch methodisch um- gesetzt wird.

Dies ist eine Art psychologische Variante von Kants transzendentaler Apperzep- tion. Diese Darstellung erinnert an die von Thomas S.

Halidom [Author a. Villiers Barnett] Dr. Wrenn] Days and Nights in London, by J. Gue The Puddleford Papers, by H. Amory, James Armstrong and Nelson H. Caldecott's Picture Book No. Kentucky Poems, by Madison J.

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Eight Harvard Poets, by E. Estlin Cummings, S. Foster Damon, J. Dos Passos, Robert Hillyer, R. Mitchell, William A. Gillett] Rounding up the Raider, by Percy F. I of 2 ] Owen's Fortune, by Mrs. Bruere The International Monthly, Volume 4, No.

II of 2 ] [Author a. Stephens H. Lucy Gilpatrick Marsh delivered June 22, , by A. The American Missionary -- Volume 39, No. Harriet Storrs, Consort Of Rev. Richard S. Storrs, Braintree, Mass. Humphry [Author a. Ern nimen varjo. Ulehake contra het plan C. Gibson and J. Jameson [Subtitle: [KU. Merrill] Mainiemen linna.

Miekka ja aura. Tuli ja vesi. Zogbaum and Carlton T. Taylor, Jr. Boynton [Subtitle: Reprint of Gen. Boynton's letters to the Cincinnati Commercial Gazette, August, Hutchinson] History of the Commune of , by P.

Rouse [Illustrator: W. Mugaas, John Seidensticker and Kathleen P. Mahlke-Johnson St. Nicholas Vol. Russell E. Roe: Reminiscences of his Life, by Mary A. Garnett] Little Miss Peggy, by Mrs. Smith Diphtheria, by Public Health Service [Subtitle: how to recognize the disease, how to keep from catching it, how to treat those who do catch it] My Treasure, by Thomas W. Handford [Illustrator: Kate Greenaway] C Strike] Degeneracy, by Eugene S.

Howard Payton Seelenverkufer, by M. Curry L'Illustration, No. Fraudulent Methods Used. Atrocities Committed in Name of Order. Corianton, by B. Dale Arvey [Editors: E. Raymond Hall, H. Lane and Edward H. Taylor] Das Problem des platonischen Symposion, by A. Russell Barrington [Subtitle: Volume I].

Kerr Papers. Series 1, by Robert H. Brill and Alfred B. Kuttner] Mr. Punch in Bohemia, by Various [Editor: J. Macdowall] Gaudeamus! Leland] Ekkehard.

Cross and W. Marchmont [Illustrator: S. Vedder] L'Illustration, No. Armoy Knox and J. Gage] Doors of the Night, by Frank L. Bevan] Captain Kyd, Vol. Studien und Plaudereien im Vaterland, by Sigmon M. Erster Teil [Editor: H. Ingram [Illustrator: P. Johnson] Alderson Punch Lamberg [Subtitle: Huvinytelm 3:ssa nytksess] [Language: Finnish ] Holt History of American Abolitionism, by F.

Fletcher [In collaboration with D. Peaboby The Bible in Spain - Vol. Landrum [Subtitle: Speech of Hon. John M. Landrum, of La. Sabin, by E. Schweigger [Subtitle: A Monograph by Dr. Schweigger] [Translator: Emily J. Bellew [Illustrator: H. Thomas The Daughter Pays, by Mrs. Robinson [Subtitle: A Study of Independence]. Socialism and Democracy in Europe, by Samuel P. Lathrop] The Casting Away of Mrs.

Lecks and Mrs. Aleshine, by Frank R. The Anglican Friar, by A. Washburn The Squatter and the Don, by C. Loyal Do the Dead Return?

Wister] Roberts William H. Emmett Owen] L'Illustration, No. Pratt Occasional Papers No. Williams] L'Illustration, No. Dillingham, Geo. De La Vergne, W. Armstrong, J. Claghorn's Daughter, by Hilary Trent. LIX, No. Washington and W. The Revellers, by Louis Tracy A Woman's Experience in the Great War, by Louise Mack The Philippine Islands, , by Various [Subtitle: Explorations by early navigators, descriptions of the islands and their peoples, their history and records of the catholic missions, as related in contemporaneous books and manuscripts, showing the political, economic, commercial and religious conditions of those islands from their earliest relations with European nations to the close of the nineteenth century, Volume XLIII, ] [Editor: E.

Adams] Mrs. Herbert Dunton]. Phillips Oppenheim [Illustrator: Will Gref? McHugh and Charles J. Grimk, Theophilus G.

Steward, Lafayette M. Hershaw, Arthur A. Chittaranjan Das [Author a. Benson, W. Thompson, R. Koskinen] [Language: Finnish]. Arme Leute, by Fjodor M. Dostojewski [Language: German] Marriage, by H. Kimball, an Apostle, by Orson F. Carleton [Subtitle: Fifty drawings on wood. Leaves from the Sketch-book of a traveler, During the Winter of Hughes Rambles and Studies in Greece, by J. Richards [Illustrator: E. Garrett] Candide, by Voltaire [Translator: K.

Haslehust] 30, Locked Out. Douglas The Oyster, by A. Atterbury] L'Illustration, No. Dunn [Illustrator: H. Herbert Raison et sensibilit tome troisime , by Jane Austen [Subtitle: ou les deux manires d'aimer] [Translator: Isabelle de Montolieu] [Language: French] Gullible's Travels, Etc. In Two Volumes. Werner [Translator: Frances A. Herman, by E. War Department. Scott White] Partners, by E.

Werner [Subtitle: A Novel. Standish Little Tom, by V. Tille [Illustrator: O. Stafi] Dumas' Paris, by Francis Miltoun Hoffmeister and Henry W. Schottenfels] [Illustrator: John C. Le Roi [Language: French]. Vermont riflemen in the war for the union, to , by William Y. Wirt Saboteurs on the River, by Mildred A. Santal Folk Tales, by A. Streamer [Author a. Rogers] The Hazeley Family, by A.

Smith Winter Fun, by William O. Bashford L'Illustration, No. Reed, L. Ravenhill, J. Nicholas, by Various Theaetetus, by Plato Richardson] Vineta, by E. Weise, William L. Robinson, Richard A. Hook and L. Searles] L'Illustration, No. Jefferys] L'Illustration, No. Marion Crawford Jutelmia, by L.

Schlimmer and Dr. Davies, C. Pitman, W. Crum and E. Knox Jones and George W. Delafield '19,', by Burford Delannoy Mystery and Confidence vols. Wister] The Chainbearer, by J. Leslie Brooke] The Pobratim, by P. Schindel and C. Hodge Proclaim Liberty! Walker St. George for England, by G.

Bartlett, J. Harding and T. Herschel Anderson, Jr. Barnes [Illustrator: George A. Macnaughtan The Wayfarers, by J. Marpoutzoglou] Series 2, by Robert H. Els flv Srie I Troisime dition , by Paul Dume [Subtitle: Suivi de notions gnrales sur les champignons, leur classification, composition chimique, valeur alimentaire, prparation] [Illustrator: A.

With additions by his daughter Ellen. Stephenson] The Breaking of the Storm, Vol. Stephenson] Evolution, by Frank B. Jevons However, to the extent that evaluations try to deepen our understanding of teaching and learning, they are comparable to educational research in general and as such they may hopefully serve a wider purpose than assessments. The notion of evidence-based practice EBP has got a foothold within educational research during the latter decades. This notion applies also to evaluation in so far as evaluation has a formative purpose, that is, to suggest improvements of the practice evaluated.

Naturally, critical reactions to the idea of EBP in education have also come forth. Biesta provides an example, focusing on the tension between scientific and democratic control over educational research and practice. One of the basic assumptions underlying EBP in education is that educational practice is comparable to the practice of medicine, the field in which EBP was first developed.

Looking at the professional practice of medicine Biesta notes that it is characterized by effective intervention. This in turn implies a causal and techno-. This technical know-how is provided by research based on randomized experiment and control groups. Now, to deploy such a model of effective professional intervention in education would mean to accept quite a few basic assumptions as unproblematic: 1.

However, all of these assumptions are questionable, to say the least. The aims of education are not given by nature, they are cultural constructions, or perhaps constructions based on cultural interpretations of human nature.

It disregards the democratic deficit in such a state of affairs. As pointed out above, Waldorf education is presently having difficulties with national testing, which takes it for granted that all schools should follow the same curriculum when it comes to expected outcomes in different grades.

Assumptions 2 and 3 belong together in that the establishment of genuinely causal relations between actions and results presupposes a knowledge base.

Lacking such knowledge, causal relations are reduced to mere statistical correlations. In medicine, such a knowledge base exists; it is of course the knowledge of the physiology of the human body. This knowledge gives at least a partial and consensual understanding of why and how different medicines work. A corresponding body of knowledge does not exist in education. In education, different theories and perspectives on human learning and development vie with each other.

Hence, what one theory would consider a causal explanation of a process-outcome relation would perhaps be a mere conjecture from another point of view.

This means that EBP in education would be based on nothing more than statistical correlations between pedagogical actions and learning outcomes. This mirrors some of the optimistic expectations on brain research now emerging in educational thinking. Regarding the problem of the lacking knowledge base it is interesting to reflect on the thoroughly comprehensive character of the anthroposophical knowledge of human being and development, which forms the basis for Waldorf education. This knowledge is of course strongly contested from an ordinary scientific point of view, but for those to whom it is acceptable, plausible and understandable it gives rich possibilities to develop more than mere statistical correlations.

In contrast, the experimental design of medical research is based on the comparison of central tendencies and standard deviations, which means that the individuality of each patient is lost in statistical generalities. If this research design is used in education, the individualities of different students also disappear.

It is interesting to note that in medical research one is aware of this problem. EBP in medicine does not mean merely looking for the general effectiveness of different medicines as reported in available data bases. Such research results must always be related to the actual case at hand, because there may be important contra indications.

This point seems to be lost when EBP is transported into education. It is in the contemplation of the individual case that the concepts of the relevant knowledge base give support and potential insight. Hence, the experimental designs of evidence-based evaluations can never replace educational theory. Finally, the idea of teaching as effective intervention based on technical know-how goes against the grain of Waldorf education, where teaching is primarily an art and the teacher an artist more than a technician.

But the rationale of the technician is by and large very different from that of the artist, the internal relation between means and ends mentioned above being perhaps the most salient characteristic of artistic but not of technical work. Compared to all the evaluations, assessments and other studies made on public schools, research on Waldorf schools is scarce indeed.

A good summary of. The authors note that empirical studies show mostly positive results for the Waldorf schools. Surveys show that Waldorf students in general display high learning motivation, good social-emotional development and fairly good learning outcomes at least in the upper grades. Alumni surveys show that a large part goes into higher education more than expected when social backgrounds are considered ; that they do well in the labour market even in times of unemployment ; that they have wide interests in social, political and cultural matters; and that they even have better health than the population in general.

However, almost all of the studies showing these results lack systematic causal analyses and comparisons with other school forms. It is still an open question how much of these positive results depend on the forms of pedagogy Waldorf students have been subject to, and how much depend on external factors, such as the family environment and other influences of a micro-social character.

Such questions demand rather sophisticated methods of measurement and statistical analyses. And yet, one may add, the outcome of such research often does not give completely unambiguous answers.

Helsper et al. The idea of a class teacher is, or has been until recently, of fundamental importance to Waldorf education. Of special interest to Helsper et al. The younger the children the more close or intimate the relation can be. At puberty a more respectful distance should take over. To study this question empirically, the researchers used an ethnographic approach involving a close study of 11 teacher-student relations with three teachers from three different Waldorf schools.

All the students were in grade 8, that is, at the age in which the teacher-student relation should have changed. One 3 The authors point out that this idea, or very similar ones, have been put forward by other German educational thinkers also, such as Hermann Nohl and Eduard Spranger. The researchers found it especially difficult for the teachers to be flexible enough to change their relation to the students over the years.

For instance, it is fairly easy to establish an intimate relation to the children in the lower grades but it may then be difficult to let go of this attitude when they grow older. However, the whole study also raises the question whether the notion of a beloved authority is meant to be realized as a general fact in all Waldorf schools, or whether it is an ideal to be strived for, a guiding principle. Of course, the more students love their teachers the better, and this goes not only for Waldorf schools.

On the other hand, ideals are like the stars; they offer support for navigation only as long as they remain in the sky. Hence, it is questionable whether ideals or regulative principles of this kind should be made the object of empirical evaluations. If they are evaluated, the conclusions drawn must be well considered. What is commonly taken as focus for evaluation is the aim or expected outcome of the specific educational process.

This is another example of something extremely hard to evaluate empirically. Could one imagine a personality test measuring the degree of individual freedom? However, there may be more indirect approaches. For Steiner, freedom belonged primarily to the life of thought. Postformal features of cognition identified by adult developmental psychologists include complexity, construct-awareness, creativity, dialectics, dialogue, holism, imagination, paradox, reflexivity, spirituality, values and wisdom Cartwright ; Cook-Greuter ; Kohlberg ; Labouvie-Vief ; Riegel It could be argued that a certain freedom of thinking is needed in order for such qualities to manifest.

It would therefore be interesting to apply tests of postformal thinking to former Waldorf students and to compare the results to those of the general adult population. If such a study also included other relevant biographical data a statistical analysis of regression could possibly reveal how much of the results were due to pedagogical factors.

Hence, appropriate evaluations could focus on individual development, which in terms of methods means longitudinal or cohort studies. A small example of a cohort study was part of the Swedish evaluation of Waldorf schools reported in Dahlin Comparing the difference between Waldorf students in grade 9 and 12 on a number of questions concerning attitudes and behaviours related to Social Studies and social and moral engagement, the results showed a positive increase on all issues see Table 1 below.

In contrast, answers to the same questions obtained from students in the same grades in municipal schools showed mostly a negative difference between the grades. Admittedly, this evidence is not conclusive and this study also lacked possibilities of statistical analyses indicating causal factors. Nevertheless, the example points out the direction in which appropriate evaluations could be undertaken.

Table Per cent within respective grade and school form. However, the main part of the study from which this example is taken was based on another approach to evaluation and assessment, the so called responsive evaluation model. This model was introduced by Stake for the purpose of assessing abilities in practical and aesthetic fields, in which there is typically a lack of one-and-only correct answers.

The model focuses on creative and unforeseen solutions to problems. The three abilities have some affinity with three of the four aspects of morality described by Mayhew and King , p.

To identify and explain a social problem have to do with moral sensitivity; to propose solutions have to do with moral reasoning, and to give reasons for the proposed solution is similar to moral motivation. The questionnaire consisted of two tasks that dealt with current social and moral problems of a dilemmatic character. Thus, the dilemmas presented were not of the imagined type, like those used by Kohlberg in his studies of moral development, but real events reported in the daily press.

There was a picture with each task that related to the problem. The pictures were deliberately ambiguous, so that the students were able to make their own interpretations of the real problem, and to pose their own questions around it. The first task was related to the problem of hostility towards immigrants.

Describing what was happening in the picture Explaining the reasons behind the event in the picture Deciding whether the picture evoked questions concerning right and wrong and if so which questions Suggesting solutions to the problem, if they thought something was wrong or unfair Giving reasons for the solutions they had suggested.

The second task in the evaluation questionnaire was connected to an issue that is of growing social relevance as the result of the development of biotechnology. The picture showed a foetus in the womb. The caption said: A group of researchers at Huddinge Hospital outside Stockholm applied in spring for permission to do medical experiments on a living foetus in the womb. This would however only be performed on foetuses that were to be aborted. The open questions were virtually the same as those for the first task.

In addition to these two tasks the questionnaire also included a number of questions in a more conventional format with fixed answers on a 5graded scale, such as those displayed in Table 1. Since the responsive evaluation model has no predefined categories of correct answers, responses have to be analysed qualitatively, generating categories of answers inductively. In a second step, the relative frequencies of these categories can be established. As the samples of Waldorf and municipal school students in this study involved several hundred respondents, the qualitative analysis of all these responses demanded considerable work.

The results were a large number of categories, which would exceed the limits of this article to describe. Let it suffice to give a few impressions of what kind of results may be had from this kind of evaluation approach. In grade 9 in particular, Waldorf students were much less prone to suggest the law enforcement solutions see Table 2 below. Suggestions how to solve the problem identified in the first assessment task. Percent within each grade. Especially grade 12 Waldorf students were much less prone to suggest stricter laws or to forbid such experiments altogether see Table 3.

Instead they seemed to leave it up to the mother or the parents to decide. The tendencies to trust less in laws and law enforcement but more in solidarity, civil courage and individual choice are in accord with the moral ethos of Waldorf education, with its emphasis on individuality and freedom. However the question remains how much of this is due to the forms of pedagogical practice in Waldorf schools and how much to family and other micro-social influences.

On the other hand it may be argued that ultimately this question does not really matter. The important thing is that parents who agree with the ethos of Waldorf education should be able to put their children in Waldorf schools, so that home and school mutually support each other. If Waldorf schools did not exist, parents holding these values would find it much harder to endorse them and transmit them to their children. This again points to the issue of who decides the aims for education and why a strict adherence to evidence-based educational.

Suggestions how to solve the problem identified in the second assessment task. The purpose of this article was to elucidate the question whether there are assessment and evaluation methods particularly appropriate for Waldorf education.

Second, there is the general question of what outcomes can be assessed in a valid way, considering that all knowledge is related and that the educational process and its outcome are internally related. Third, one should be aware that the idea of evidence-based educational practice is hard to reconcile with the Waldorf notion of teaching as an art and the teacher as a creative artist.

Fourth, one could consider the particular aims of Waldorf education, such as individual freedom and all-round human development. Such aims are best evaluated in follow-up studies of former Waldorf students. A few such studies have already been carried. Finally, the suitability of the responsive evaluation model for studying original and creative solutions to complex and contextualised real life problems could be contemplated as particularly appropriate for assessing the learning outcomes of Waldorf education.

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Das soll in der Folge an einem Beispiel gezeigt werden. Dann sollen einige konkrete Beispiele aus der Werkstatt von E. Sie ist das einzige der uns mitgegebenen Ausdrucksmittel, das unser Erziehungssystem mit Nachdruck ausbildet. Odenthal , S. Demnach ist die neutrale Distanz des sachlichen Beobachters nur eine, nicht die.

Winnicott nach Odenthal , S. Als solche ist sie Vorstufe begrifflich gefasster Erkenntnis. Beiden Seh-Arten entsprechen unterschiedliche Formen des Symbolisierens. Meyer-Drawe , S. Der Einspruch besagt, dass es ein Denken gibt, welches in toten Begriffen verendet, weil es sich abgekappt hat von dem Mitempfinden mit lebendigen Prozessen. Am bekanntesten ist der Echte Safran Crocus sativus.

Der Leser sieht sich auch in den unbefangenen Gebrauch botanischer Fachtermini hineingezogen. Bei aller Verschiedenheit ist diesen Formen eines gemeinsam. In ihnen erreicht das Pflanzenwesen einen nur geringen.

Grad der Entfaltung. Am deutlichsten ist das bei den Zwiebelpflanzen. Die Pflanzenbildung ist ganz verhalten. Ernst Cassirer hat zwei unterschiedliche Arten der Weltzuwendung unterschieden: Der einen erscheint die Welt unter dem Primat der Dingwahrnehmung: als distanziert beobachtbarer und handhabbarer Sachverhalt. Sein Spross ist weitgehend in einer Knolle aufgestaut. Es erscheint eine geschehensneutrale, eine ortsneutrale, eine gestaltneutrale Pflanze mit fixen Dauermerkmalen.

Das zeigt der Kontrast zum Krokus. Zum Winter hatte sich das Leben in der Knospe konzentriert, d. Dies alles zeigt eine Verwandtschaft zum Krokus. Denn auch der Krokus steht wie am Beginn der Entfaltung. Auch er wendet sich ganz zur Ferne. Sein Spross ist weitgehend in der Knolle gestaut. Skizze einer physiognomischen Naturerkenntnis.

Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben. Diesseits von Allmacht und Ohnmacht des Ich. Kritische Studienausgabe. In: Psyche, H. Heidelberg: Springer. Einzig und allein nur deshalb existierend, um die immensen Kostenfinanzierung der Verschwrung zu gewhrleisten, politische und andere Korrumpierungen zu ermglichen, die Geschichtswissenschaften um die Wahrung des ganz, Daraus wiederum dann die Industrien und Finanzmrkte zu kontrollieren und letztendlich mittels der immer fanatischer, radikaler und kriegerischer werdenden Religionen, die ganze Welt ab einem bestimmten Tag X alleine zu beherrschen.

Ja, diese Sache ist sehr, sehr komplex und viele, viele Themen bergreifend. Leider und deshalb in den wenigen, kurzen Worten hier nicht als Ganzes wiederzugeben. Und so gehen wir weiter im Reigen der echten, groen? Denn dann fllt neben dem Zusammengehren bestimmter deutscher Geheimnisse und Namen auch die Grndung bestimmter und auf lange, lange Zeit ausgelegter geheimer Wissenstrger, Gruppierungen und Gesellschaften auf nicht nur in den USA. Der in jedem Sinn absolut tdlichste aller Elite-Geheimclub dieser Welt.

Und es ist ihm sehr gut gelungen, wie sein spter genanntes Buch klar beweist! Stellen Sie sich daraus eine bestimmte amerikanische Eliteuniversitt vor, es knnte Yale sein, wo Sie mit bester Absicht um aus Sich und Ihrem Leben etwas zu machen, zu studieren beginnen. Eines Tages werden Sie von hinten von jemandem kurz auf die Schulter getippt und dann gefragt, ob Sie Mitglied im elitrsten und exklusivsten Verein der Welt werden mchten?

Nur Wenige knnen sich dem, und vor allem dessen was es vermeintlich verspricht, entziehen, oder werden die Frage gar mit einem klaren Nein beantworten wollen? Getippt zu sein bedeutet in dieser wahrlich satanischen Hierarchie quasi das ganz, ganz groe Paradies auf Erden. Die fast absolute Unantastbarkeit in allem was man innerhalb oder auerhalb der Karriere, Gesetze und Normen dieser Welt auch zu tun bereit ist, oder eben tatschlich macht kriminell Geld verdienen inklusive. Und auch einen fast unbegrenzten Schutz durch die?

Mitbrder in all den Bereichen des offiziellen und ganz besonders des geheimen Lebens. Doch ohne auch nur im Geringsten des Ganzen zu wissen, in was der Neuling da aufgenommen wurde und um was es in diesen?

Das ist die echte, seit langer Zeit so? Organisierten Kriminalitt, weltweit: Die Spitze der Pyramide! Sie sind ja die Verbrecher und die Pseudo-Fahnder an der obersten Spitze in ein und der selben Person und das auch noch zur gleichen Zeit Und spter in den Personen und Institutionen, wie deren eindeutigem Tun zu er klren sein wird.

Wenn der zwar intelligente, aber naive Neuling in diesen Kreisen das dann zu bemerken in der Lage ist, was erst nach vielen Jahren und? Entweder du bist mit uns, So wird jedes Mitglied dieses hchst kriminellen, ja menschlich gemacht satanischen Bundes der Tter und sein Opfer in einer Person. Offensichtliches Motto im need-to-know? Die erste Prfung bei der Aufnahme in diesen? Diese dann aber um so knallharteren Fakten bestehen zum einen darin, da die onanierend Geluterten, dann Gestorbenen und sodann zu neuem Leben Erwachten?

Na, wundert es Sie schon ein wenig nach diesen kleinen? Trotz all des? Studiert-Seins des die eine? Oder erwarten Sie vielleicht, da dieselben Leute, die uns in diesen Schlamassel ber Jahre hinweg? Oder es berhaupt wollen, da sie doch sowieso stndig von berbevlkerung und allem anderen? Halten Sie es vielleicht im Zusammenhang mit dem immenseste Profite versprechenden Vollkunstwort-Programm berbevlkerung und daraus von angeblicher Verknappung der Weltwirtschafts-Ressourcen fr mglich, da deren Abbau sich nur dann wiederum vollprofitabel umsetzen lt, wenn man eben in wiederum knstlich geschaffenen Kriegen und Konflikten mittels profitabelsten?

Menschen-Schlchter-Kriegs-Art real abbaut?! Neben den Bushs finden sich hier so? Taft, die Harriman und viele, viele andere. Seit ber Jahren als Vorgngerorganisation seit Jahren treffen sie sich insgeheim schon, um ihre? Aus den dann so fr den ganzen Rest der Welt? Sie sind die absolut alles kontrollierenden? Von einfach allem, was wirklich wichtig ist. Ein gigantisches, theatralisches Spektakel, um der ganzen Welt bei Bedarf zu sagen: Was wollt ihr denn, ihr habt uns doch demokratisch gewhlt und so regieren wir euch wie von ihnen gedacht: Welt-Barbaren-Sklaven auch US-Prsident No.

Juli ausgerechnet in New Haven euer Himmel , Connecticut, geboren wurde, ist der erstmals ganz offen N erschlichene? Er gehrt diesem? Todeszirkel ebenso an, wie schon sein Vater und Golfkrieger I. Ja, genau der Magog also, der biblische Frst, der dereinst von Norden her gen Sden ins Land Gog ziehen sollte, wenn man der Johannesoffenbarung folgt.

Wundert Sie da der er-Krieg des Seniors und der er-Kreuzzug gegen den Wunsch und Willen des ganzen Rests der Welt des Juniors gen Bagdad, in den Sden, und eben auch an die einstig groe, mit tiefen Geheimnissen behaftete Wiege der Menschheit, immer noch?

Oder doch? Genau hier schlgt seit sptestens das sehr tief, tief schwarzmagische Herz der geheimen, nein der geheimsten Weltregierung, die mehr mit alten Menschheitsrtseln und -geheimnissen, Gttern, gefallenen Engeln und Aliens zu tun hat, als die Welt sich bis heute jemals trotz aller noch so schlechten Sci-fi-Filme Hollywoods zum so sehr vielfltigen Thema vorstellen konnte und eigentlich doch nur nachahmt: den Gtterfall der Bibel.

Genau da, in The Tomb, werden in angeblich magischen Ritualen absolut alles in der Welt besteht nur aus Physik, die ab und an auch magisch anmuten kann, wenn man ihre Zahlen Geheimnisse nicht kennt die Neophyten in den Orden eingeweiht.

Da werden auch die gruseligsten Errungenschaften des Ordens des Todes und der Zerstr-ung aufbewahrt, darunter auch wie? In dieser Gruft entwerfen die s. Bonesmen, die Knochenmnner, die ihre Organisation nur zu gerne Die Bruderschaft des Todes nennen, ihre Plne fr eine Untergrundverschwrung ohne Gleichen zur bernahme der absolutesten aller absoluten Weltmacht: Einer?

So wie eben die alten Gtter einst auch die Antike regierten. Jahr fr Jahr wchst das tdlich Bse iP: der Bonesman! Und Sie dulden sie mit Ihrer stndigen, oft lcherlichsten, weil so Nacht-mrchenhaft abgehobenen angeblichen Skepsis.

Lat uns niemals frevelhafte Verschwrungstheorien im Zusammenhang mit den Anschlgen des September tolerieren, boshafte Lgen, die bezwecken, die Schuld von den Terroristen selbst abzulenken, weg von den Schuldigen. September Oh ja, Mr. President, ich denke, ich werde Sie nicht nur in dieser Arbeit beim Wort nehmen, wegen all dieser Bekanntlich regierte ja die Lge schon immer und ganz besonders da, wo d i e ganze Wahrheit.

Und was sagten Sie, Mr. President, vor laufender Fernsehkamera am Irre, da ich gewonnen habe. Ich trat an gegen Frieden, Wohlstand und gegen den Amtsinhaber.

Und genau daraus und aus meinen hart recherchierten Erkenntnissen aus Das grte Geheimnis Gottes schrieb ich auch einen Brief an Bundeskanzler Gerhard Schrder, um dem einige der hier beschriebenen Sachverhalte und die fatalsten aller Gefahren daraus fr uns alle mitzuteilen. Bei der hier vorgetragenen Geschichte und ihren zugegebenermaen, bis sie sich denn besttigen werden, noch unglaublichen Zusammenhngen haben Sie grundstzlich zwei Mglichkeiten, aber nur sehr, sehr wenig Zeit um eine Entscheidung zu treffen.

Sie begehen keinen groben Fehler, wenn Sie den nationalen Sicherheitsrat der BRD einberufen und meine in der Anlage befindlichen Sachdarstellungen zur Kenntnis nahme und Entscheidung unterbreiten. Die Lage ist absolut sehr, sehr ernst. Nun zu den zwei Ihnen zur Verfgung stehenden Mglichkeiten: Sie glauben mir meine dargelegte Geschichte, dann mten Sie konsequenterweise die weitere Forschung finanzieren und alle ntigen sonstigen Mittel und Hilfen bereitstellen.

Was von meiner Seite aus eine Garantie fr zwischen bis Die zu erwartenden Arbeitspltze umfassen vom einfachen Arbeiter und Angestellten, ber Kriminal-, bis zu den Topspezialisten in allen Bereichen der Technologie und der Wissenschaften.

Der Zeitrahmen ist allerdings sehr eng: a bis zum Jahr steht ein Termin, b der zweite mir bekannte Termin beluft sich auf das Jahr Ende Zu diesen zwei Zeitpunkten mten ein Berg so hoch wie der Mount Everest an Daten verarbeitet und ausgewertet, aber auch alle diplomatischen und sonstigen Abwehrmanahmen abgeschlossen sein.

Es ist sehr eng, wenn Sie die Dimensionen der zu bewltigenden Aufgaben erst einmal erfat haben. Aber eine echte, reale Chance. Sie glauben mir meine Geschichte nicht, dann riskieren Sie, die BRD, Europa und ein groer Teil der restlichen Welt ein Massaker, wie es weder die Vergangenheit noch die Gegenwart jemals gesehen und gewnscht haben. Ich spreche hier von kriegerischen und terroristischen Ausmaen im 10 bis zu te Millionen Tote Bereich.

Begrndung: Whrend einer ber 7-jhrigen Recherche zu einem Sachbuch, das sich mit offenen Geheimnissen unserer Geschichte beschftigt, stie ich auf ein primzahl- und sonst. Buch, Anlage , Verbindungen zur Gegenwart und Technologien derselben, wie eine weltweit konspirativ ttige Gruppe von Personen, Politikern und Institutionen teilweise als global ttige Firmen getarnt , die eine faschistoide Weltdiktatur planen, welche sie durch politische und sonstige Manipulationen errichten wollen.

Nach meinen sehr detaillierten Einschtzungen und Erkenntnissen befinden wir uns in diesem Punkt in der Endphase. Der endgltige Startpunkt waren die bei nherer Betrachtung mehr als dubiosen Anschlge vom September in den USA und deren sich dann sehr forciert abzeichnenden Folgen fr die s. Bis heute konnte niemand erklren, was es mit dieser Hufung von Zufllen auf sich hat.

Wenn Sie mir nun allerdings die Frage stellen wrden, welche Nation ich als die gefhrlichste im Jahrhundert einschtzen wrde, dann kme es wie aus der Pistole geschossen: Die USA, absolut und am unberechenbarsten. Denn in den USA ist absolut nichts so wie es scheint zu sein Nur gesetzt denn Fall, da meine Geschichte der Wahrheit und den belegbaren Tatsachen entspricht, stelle ich Ihnen nun eine in jedem Sinn sehr schwerwiegende Frage: Was wrde passieren, wenn eine Nation ber eine Technologie verfgt, mit der sie das Faktum Zeit per lngst gelster Weltformel manipulieren knnte?

Ich erweitere meine Frage, um einen wichtigen Zusatz: Wie lange wrde es brauchen, damit es jemand entdeckt, wenn genau dieselbe Nation das Faktum Zeit derart manipulieren wrde, da sie am Ende von der rmsten Nation was um noch der Fall war zur reichsten und mchtigsten aufsteigen wrde? Die Antworten sind fr mich heute relativ einfach zu geben. Und zur zweiten Frage lautet die Antwort in meinem Fall bis zum Auch hierzu erfahren Sie die grbsten Details in meiner Anlage.

Sollten Sie die falschen Entscheidungen treffen diplomatisch, politisch und sonstwie , dann Gnade uns Gott Des weiteren darf ich Sie davon in Kenntnis setzen, da dieses Schreiben an mehrere Staatsanwaltschaften, die Medien und unzhlige Privat- und sonstige Personen ging. Vertuschen ist also ausgeschlossen.

Denn mit gleichem Wortlaut erstattete ich auch Strafanzeige gegen die nachgenannten Personen und verantwortlichen Leiter der hier und in der Anlage in eindeutigem Z usammenhang genannten Institutionen, Parteien und privaten Firmen wie Banken wegen des dringenden Verdachts des Landes- und Hochverrats zum Nachteil der BRD, Die Details dazu entnehmen Sie bitte der Anlage bitte bedenken Sie aber, da dies nur der kleinste Teil meiner Recherchen zu Verbindungen im Gesamtzusammenhang ist.

Sie tten nichts falsches, wenn Sie die Immunitt von Dr. Kohl so bald wie mglich aufheben und ihn zum Zustandekommen des Designs des s. Kohl wohl keine Blackouts mehr beim Lgen helfen. Kirchen weltweit Insbesondere auf den Seiten Diese Tatsache hngt mit den unzhligen Spendenaffren und -Skandalen der R egierung Kohl in den ern und ern zusammen. Ebenso wie es eine Art politischer Weichenstellung zur heute beinahe Unregierbarkeit der BRD und des ebensolchen Zusammenbruch der Sozialsysteme darstellt, die von diesen Herren eben genau so gewollt waren.

Auch wrde heute niemand ein Hakenkreuz auf seinem demokratischen Personalausweis akzeptieren, was sich allerdings heute auf dem BRD-Personalausweis befindet, ist in seiner Ideologie und den Zielen dahinter weitaus schlimmer als alles was die Deutschen von und vor allem danach erleben muten. Damen und Herren, sehr geehrter Herr Bundeskanzler, haben Sie aber Verstndnis dafr, da ich Ihnen meine Erkenntnisse aus ber sieben Jahren und ihre Komplexitt nicht auf wenige Seiten beschrnkt darlegen kann: Sie mssen sich schon die Mhe machen und selbst ttig werden.

Ich stehe Ihnen dazu fr jede weitere Frage zu den Zusammenhngen zur Verfgung. Es tut mir leid, wenn ich mich hier etwas kryptisch uere: Stellen Sie sich diese Zusammenhnge einfach so vor, da wir heute das Jahr htten, und ich wrde die Ihnen zuvor unbekannte Einsteinsche Relativittstheorie anbeschreiben und mit ihr ankndigen, da einige Jahrzehnte spter mit Einsteins Formeln die schlimmste Waffe entwickelt und gezndet wrde, die der Mensch je besitzen wrde: die Atombombe.

Htten wir heute , dann wre diese Geschichte um die Energieformel Einsteins und die Atombombe genauso unglaublich, wie das, was ich Ihnen hier und in der Anlage zu vermitteln versuche. Beides aber hat eines gemeinsam: die absoluteste aller Gefahren, die diese Welt je gesehen hat fr uns alle.

Ich kann Ihnen also nur nochmals eindringlich sagen, bitte lesen Sie das beiliegende Dokument so schnell wie mglich, nehmen Sie es im Detail zur Kenntnis und treffen Sie eine schnelle Entscheidung : Fr weitergehende Fragen stehe ich Ihnen gerne zur Verfgung Mit besten Gren ilia Papa. Um was gehts? Reich, sagte im tieferen Sinn der hier behandelten Thematik zwei entscheidende und in fast allen Staaten heute noch sehr gerne von den?

So geschehen zuletzt nach dem September durch George W. Prsidenten der USA Aber eigentlich ist es nicht ganz korrekt, den Anfang dieser Geschichte auf das Jahr festzulegen. Denn diese, wie Ihre und die allgemeine? Und sie basiert auf einem unglaublichsten, sehr alten Wissen und Knnen des alten Kontinents Europa und seiner antiken Gtter und auch auf einer anfnglich nur etwas zu sehr, sehr groen Lge Jedenfalls wurde ich in der Zwischenzeit von bis heute daraus selbst zum Autor und Erforscher der groen und grten Geheimnisse dieser Welt und ihrer bei nherer Betrachtung gewollt sehr lckenhaften Geschichte.

Dies hier ist mein viertes Buch. Vieles in den Bchern davor nur Angedeutete oder aber aus Platzgrnden viel zu vage Unterlegte, wird sich mit dieser Arbeit bis hin zum Unertrglichen genauer: an die Kotzgrenze konkretisieren, festigen oder abschlieend auch hammerhart zementieren. Vieles bekommt damit seinen lange angestammten, aber ber die Jahrtausende und besonders die letzten paar Jahrhunderte ganz bewut? Traum oder Wirklichkeit und Wahre Lgen und Wahrheit. Sie erweisen sich als aufdeckende Wissens-, Zusammenhangs- und Klrungsbomben zur vielleicht endgltigen Befreiung des Wichtigsten, was jeder Mensch je haben wird: der Wahrheit.

Die zu lange und ber viele Generationen von einer Kaste kriminellster? Ich gebe allerdings zu, da es zunchst etwas verwirrt, wenn man nach bisherigem Allgemeinwissen geht und so unlogisch den Beginn einer, sprich der gleichen Geschichte auf zwei Zeitpunkte zugleich legt: und Aber eigentlich ist nichts wirklich verwirrendes an diesem Fakt, wenn man etwas tiefer grbt und auch sehr viel genauer in der Welt des echten, der groen Allgemeinheit aber grtenteils unbekannten Wissens hinsieht und auch um die Daten und Fakten aus Das grte Geheimnis Gottes wei.

Worum ich hier sehr bitte, diese Bcher eingehend zu lesen. Ich bitte Sie auch, wenn Sie meiner Geschichte nicht glauben wollen, selbst loszulegen, sich Zeit zu Um danach meine Aussagen und Angaben nur zu gut als wahr und sehr, sehr wahrscheinlich besttigt zu finden oder gar selbst Autor zu werden, der dann auch unglaubliches zu berichten wei?

Und vor allem bitte ich Sie, die bisher von mir dargelegten Fakten um den Ausspruch Einsteins von Die Unterscheidung zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft ist nur eine Illusion wenn auch eine hartnckige. Es wird Ihnen schnell klar werden, da passiert vor unser aller Augen etwas absolut unvorstellbares! Und fast keiner bemerkte es bisher oder kme gar hinter das ganz, ganz groe Warum und seine tiefen, tiefen Geheimnisse in all ihrer Komplexitt der menschlichen Geschichtsschreibung, Religiositt, Politik und aller Wissenschaften darber.

Sorry, fast keiner kme dahinter! Wenn er eben nicht ab und an einen kleinen tiefengedanklichen Schubs bekme. Ganz zu schweigen, da er die Bedrohung, die sich auch aus dem bisher Erfahrenen ergibt, real erfassen wollte oder auch nur knnte? Nun, diesen zndenden Schubs bekam ich: seit einigen Jahren bin ich Mitglied der A. Die A. Nur was soll man glauben und was nicht, von all dem, was man als Interessierter erfhrt?

Und vor allem: Was fr einen Sinn gibt all das Wissen innerhalb dieses gigantischen Puzzles in all den Bereichen, die ja nicht nur ich in meinen Bchern angehe und beschreibe? Wo ist der wahre Anfang, wo das Ende dieses gigantischen Knuel eines auch tief blutroten Fadens? Der sich zudem mehr und mehr zu einem festen und auf kurze Zeit wohl auch fatalen Strick fr uns alle zu Garnen scheint.

Wenn man auch die Geschehnisse und die politischen Schnellschu-Konsequenzen nach dem September genauer darin und dazu betrachtet. Aber wo fange ich nun am besten an mit einer Geschichte, bei der es in Klardeutsch eigentlich um die sprich- und wortwrtliche Wurst geht? Vielleicht hier? Das sage ich Ihnen an der Stelle einfach mal so, weil der Einstieg in diese Geschichte wirklich sehr, sehr komplex ist: und ich nicht wei, ob ich den groen, und sehr harten Hammer einfach so fallen lassen kann und vielleicht Gefahr laufen soll, Sie nachhaltig zu erschrecken.

Auerdem sollte man an solch kritischen Stellen eines Buches als guter Autor fr etwas Auflockerung sorgen, die Ihnen und auch mir den groen Stein vom Herzen nimmt und den Informationsaustausch etwas leichter macht.

Trotz all der Schwere des Themas: Lachen hilft dabei ungemein manchmal wenigstens! Nehmen Sie das folgende Geschichtchen also als kleinen Lacher zur Freundschaftsbildung und gleichzeitig auch sehr ernst gemeinte Einfhrung ins groe, schwere Thema in all seinen Konsequenzen: Wer oder was bewegt die Welt und ihre Geschehnisse wirklich?

Und warum?! Eines Tages kommt ein Mann zum Psychiater und nennt seinen Namen Darauf der Arzt: Herr Nein, so schlimm ist es bei mir hier nicht.

Ich will die Welt und ihre Mchte nicht etwa neu erfinden, nur etwas besser, weil viel, viel schrfer in ihrem Sein und Machenschaften definieren Auch das Folgende gehrt dazu, richtiger zur Entwirrung der echten groen Geheimnisse: Am Dieser so genannte Themenpark zeigt einen immens wichtigen, wenn leider auch nur relativ kle inen Teil der weltweit immer noch offenen Fragen zu unserer wahren Vergangenheit.

Aber im weitesten Sinn eigentlich neben den vielen staunenden Menschen, die er hinterlt, nur drei Dinge: 1. Lt er bewut mehr Fragen offen, als er Antworten geben will Staunen ist erlaubt, kostet nichts und frdert das Denk- und Zusammenhangs-Erkenntnisvermgen. Danke, Erich von Dniken, fr alleine nur diese grandioseste all Deiner Leistungen!

Die Karte rechts, wie man am besten dahinkommt. Man n und Frau ahnten zwar schon immer irgendwie, da da etwas undefinierbares, ja vielleicht auch unbegreiflich Groes Da-sein mu. Das zwar allen bisherigen Erklrungs- und Zusammenbringungsversuchen zu seinen tieferen und komplexen Ver Der Theorien und der Fakten gibt es viele: ja ich wei wie man auch an der Vielzahl meiner Quellen anschaulich ersehen kann.

Wechseln wir kurz das Thema und bleiben doch dabei: im Juni stie der Konstanzer Professor Friedrich Breyer eine unglaubliche Diskussion um Leben und Tod, also die Krankenversorgung lterer Menschen nach dem Geburtstag an, die fr viel Wirbel im Land sorgte.

Das bisher ganz besonders nach dem 3. Reich Unvorstellbare wurde von Neuem hchst-wissenschaftlich laut angedacht und gar in aller ffentlichkeit ausgesprochen. Bei einer Diskussion an der Universitt Konstanz trat der Wirtschaftsprofessor!

Breyer sagte, eine Jahrzehnte zuvor angekndigte Altersgrenze fr lebensverlngernde Kassen-Therapien gebe den Menschen die Mglichkeit, diese Lcke mit privater Vorsorge zu schlieen. Sein Modell sei durchschaubarer als die Einzelentscheidung von rzten. Er rumte ein, da auch er vermute, bei seinem System lasse die Gesellschaft kranke Alte ohne Zusatzversicherung sterben. Kommen wir wieder zur A. Zitat Hervorhebungen im Text durch den Autor. Aufgrund willkrlicher Verfolgung seitens der Professoren hast du dich jedoch entschlossen, dein Studium abzubrechen.

Wie genau haben sich diese Schikanen damals geuert? Ich beschlo jedoch, in meinen Forschungen uralten Mysterien nachzugehen wie etwa der Raumfahrt vor unserer Zeit oder dem Erbauen der Pyramiden. Meine Untersuchungen brachten keine finanziellen Vorteile, sollten dafr aber ein besseres Verstndnis unserer Menschheitsgeschichte frdern.

Sobald sich meine Arbeiten als stichhaltig erwiesen, wurden meine Professoren nervs. Ich war im Stande, ihre eigenen Arbeiten zu widerlegen und erlangte Popularitt unter meinen Mitstudenten. Man konnte mich nicht von der Uni verweisen und beschlo statt dessen, mir andere Themen fr meine Hausarbeiten vorzuschreiben.

Ich GT: Im letzten Jahr hast du begonnen, fr die Corporation zu arbeiten. Du und dein Team sind sozusagen von einem Abenteuer zum nchsten gejagt. Was waren bis jetzt eure spektakulrsten Entdeckungen? Obwohl sie sich immer noch in den Hnden des Institutes befindet, wissen wir, was sie beinhaltet: die berreste einer alten Technologie, die hchstwahrscheinlich einer extraterrestrischen Rasse gehrte, die unseren Planeten vor Abertausenden von Jahren besuchte.

Ich erinnerte mich noch an die Markierungen auf der Kiste und so folgten wir den Spuren bis nach Gizeh. Die Pyramide von Khufu betraten wir nachts ohne offizielle Genehmigung. In einer Kammer, die fr Touristen verschlossen bleibt, machten wir ein Foto von einem metallischen Gegenstand. Wir sind guter Hoffnung, da es sich hierbei um ein einstiges Gtterfahrzeug handelt. Wer steckt hinter der Institution und warum macht sie eure Arbeit so schwierig?

DC: Die Institution ist eine Kommission intellektueller Experten, die durch ein paar sehr reiche und einflureiche Personen geleitet wird, die die Wahrheit ber die Entstehung der Menschheit verschleiern mchten.

Sie untersttzen die Theorie von einer gradlinigen Evolution, vom Hhlenmenschen bis zum modernen Menschen. Sie verbieten andere Interpretationen und sie verhllen oder zerstren jegliche Beweise von einer auerirdischen Beteiligung whrend der Menschheitsgeschichte.

Der Groteil aller archologischen Forschungen wird durch die Institution finanziert. Conwell Journal of Dr. A Story of Indians and Pirates. Hoffmann [Subtitle: Vol. Wells [Translator: J. Severance Manning, of the Twenty-fourth Mass. Ballou [Subtitle: Descriptive of a Visit to St.

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